 |
مادة تطبيقات طرق تدريس الرياضات المائية
تحت اشراف الدكتور هيثم محمد احمد حسنين
الاستاذ المساعد في قسم نظريات وتطبيقات الرياضات المائية بكلية تربية رياضية بنها
| haitham.hassanin@fped.bu.edu.eg |
|
ماهية التدريس:
تعني الطريقة السلوك أو المذهب الذي تسلكه للوصول إلى الهدف أو مجموعة من الوسائل المستخدمة لتحقيق غايات تربوية محددة .
ويمكن تعريف الطريقة بأنها الوسائل العملية التي يمكن بواسطتها تنفيذ أهداف التعليم وغاياته والأاسليب التي يتبعها المعلم لتوصيل المعلومات إلى التلاميذ .
وتتضمن الطريقة الإجراءات التي يستخدمها المعلم لمساعدة التلاميذ على تحقيق الأهداف والنتائج المطلوبة من الدرس وتشتمل الإجراءات التي يتخذها المعلم على المناقشات أو توجيه الأسئلة أو إثارة المشكلات ما يدعو التلاميذ إلى محاولة الإكتشاف أو فض الفروض وبالتالي فإن فاعلية ما يقوم به المعلم بتوقف على الطريقة التي يستخدمها في درسه والطريقة الناجحة هي التي تحقق الأهداف المنشودة في أقل وقت وجهد وباقل التكاليف .
وعموما ً لا توجد طريقة واحدة نموذجية يمكن اعتمادها في كل درس لتحقيق الأهداف المرجوة من الدرس فهناك طريقة ناجحة وفعالة في موقف تعليمي معين ولكنها غير ناجحة وغير فعالة في مقف تعليمي آخر .
ومن المصطلحات الأساسية في مجال التدريس والحدود الفاصلة بينها نذكر منها ما يلي :
Ø التدريسTeaching : فن توصيل المعلومات والمعارف إلى التلاميذ والإجراءات التي يقوم بها المعلم مع التلاميذ لانجاز مهام معينة ولتحقيق أهداف محددة .
Ø التعلم Learning : عرفه (جيلفورد Guilford) بأنه التغير في سلوك الفرد كنتيجة للاستثارة والخبرة أي أنه عائد أو نواتج عملية التعلم وقد يكون تعلم قدرات أو مهارات وقد يحدث بقصد أو بدون قصد بهدف إحداث تغيير في سلوك المتعلم سواء كان سلوكي أو معرفي أو مهاري .
Ø التعليم Instruction : يعني أن المعلم يسعى لاحداث تغييرات لدى المتعلم أي أنه ليس غاية في حد ذاته ولكنه وسيلة لتحقيق التعلم وإحداث تغيرات سلوكية – معرفية –بدنية – مهارية – نفسية – وهو مشروع يتضمن مجموعة من الأنشظة والقرارات التي يتخذها المعلم بهدف نمو المتعلم .
Ø طريقة التدريس Teaching Method : إجراء منظم ومنسق في استخدام المواد العلمية والمصادر التعليمية وتطبيقها يشكل يؤدي إلى تعلم التلاميذ بأسهل الطرق .
Ø استراتيجية التدريس Teaching Strategy : هي خطة عامة للتدريس تشتمل على كل مكونات الموقف التدريسي من أهداف – طرق تدريس – وسائل تعلم – وسائل تقويم
Ø أسلوب التدريس Teaching Style : إجراءات يتبعها المدرس لتنظيم عملية التعلم وتوجيهها واتخاذ المعلم لطرق تدريس مختلفة كوسيلة لتعليم التلاميذ .
Ø وسيلة التدريس Teaching Aid : الوسيط الذي يستخدمه المعلم بأسلوبه لتوصيل الأفكار أو المهارات للمتعلمين .
أهم استراتيجيات التدريس الحديثة
1- استراتيجية العصف الذهني
و يقصد بها وضع الذهن في حالة من الإثارة بُغية التفكير في كل الاتجاهات والاحتمالات للوصول-في جو من الحرية- إلى أكبر عدد ممكن من الأفكار والآراء حول مشكلة أو موضوع معين. تليه مرحلة جمع المقترحات ومناقشتها.
ومن أبرز أهداف التدريس باعتماد هذه الطريقة نجد:
– جعل المتعلم نشطا وفاعلا في المواقف التعليمية.
– تعويد الطلاب على احترام الآراء المختلفة وتقدير الآخرين.
– الاستفادة من أفكار الآخرين ومعلوماتهم
يقصد بالعصف الذهني هي طريقة توليد الأفكار الإبداعية، فيتم فيها فحص المشكلة أو الموضوع الذي تم طرحه؛ حتى يتم التوصل لآراء وطرق مبتكرة لحلها؛ حيث يتم فيه وضع الذهن في حالة إثارة بحيث يكون جاهز للتفكير في المشكلة أو الموضوع من جميع الاتجاهات، فيظهر الكثير من الآراء والأفكار الإبداعية.
أهداف العصف الذهني:
هناك أهداف مختلفة للعصف الذهني تختلف باختلاف المؤسسة، وباختلاف المشاركين فيه، وطرق استخدامه؛ وسوف نقوم بعرض أهم أهداف العصف الذهني:
خلق جو من التعاون.
ينتج عنها العديد من الآراء والأفكار الإبداعية.
يتم التوصل من خلالها لحل كثير من المشكلات، ويتم حلها بطرق مبتكرة وإبداعية.
الاستفادة من آراء الآخرين.
التعرف على أنماط تفكير مختلفة والاستماع لأكثر من رأي، مما يثري الحوار.
تفعيل دور الأشخاص في المؤسسة.
مراحل حل المشكلات باستخدام العصف الذهني:
ينتج عن استراتيجية العصف الذهني حل الكثير من المشكلات، فمراحل حلها تكون:
1– صياغة وتحديد المشكلة
نقوم فيها بالتعرف على المشكلة، ونصوغها بطريقة مناسبة لها، ونحدد جوانبها، والكثير مما يحيط بها.
2– توليد الكثير من الأفكار لحل تلك المشكلة
نقوم هنا بالتركيز على الإتيان بأفكار مبتكرة لحل تلك المشكلة، ويتم عرض ما توصل له كل فرد.
3– اختيار أحد تلك الحلول وتنفيذها
هنا نبحث عن أنسب الحلول التي توصلنا لها، وأكثرها ملاءمة في حل المشكلة، ثم نبدأ في تنفيذ هذا الحل.
4– تقييم النتائج
بعدما نقوم بتنفيذ الحل الذي توصلنا له، نقيم هذا الحل، ونسأل أنفسنا: هل ساعد في حل المشكلة أم لا؟ ونعرض هذه النتائج؛ لنستفيد منها.
خصائص استراتيجية العصف الذهني
تشجيع أعضاء الفريق على طرح المزيد من الأفكار التي تساهم في حل المشكلة.
تساهم استراتيجية العصف الذهني في تنمية المهارات العقلية.
كما تساعد استراتيجية العصف الذهني المعلم في التعرف على مستويات أذهان الطلاب.
بالإضافة إلى ذلك، فإن استراتيجية العصف الذهني تقوم بتنمية مهارات النقد والمقارنة.
كذلك، من خصائص استراتيجية العصف الذهني مساعدة المعلمين في التعرف على الأسلوب الذي يستخدمه الطلاب.
أيضاً من خصائص استراتيجية العصف الذهني تشجيع الطلاب المبدعين على الاكتشاف والبحث.
عيوب استراتيجية العصف الذهني
تؤدي استراتيجية العصف الذهني في بعض الأحيان إلى تشتت الأفكار.
تحتاج استراتيجية العصف الذهني إلى معلمين لديهم خبرة وقدرة إدارية.
كذلك، من عيوب استراتيجية العصف الذهني التسرع في عملية طرح الأفكار.
في كثيرٍ من الأحيان لا يلتزم المعلمون بقواعد استراتيجية العصف الذهني مثل الابتعاد عن مذهب، أو التعصب لِمذهب.
بالإضافة إلى ذلك، تؤدي استراتيجية العصف الذهني إلى جعل طالب واحد يسيطر على كل المجموعة
٢- استراتيجية التعلم بالمتشابهات
تعريف إستراتيجية المتشابهات :
يُطلق على إستراتيجية المتشابهات التعليمية أسماء أخرى مثل توليف الأشتات أو التعليم المجازي أو التعليم بالنماذج و يرى غوردون مؤسس هذه الطريقة أنّ جوهر المتشابهات هو استخدام صور الاستعارات والكنايات والتمثيل للوصول إلى حلول مبتكرة للمشكلات والمواقف المختلفة فأيّة مشكلة تبدو غريبة وغير مألوفة يمكن فهمها وحلّها حلاً مبتكراً إذا جرى مقاربتها من خلال الاستعارات والتمثيل.
يرد تعريفها في معجم المصطلحات التربوية المعرفية بأنّها : أسلوب من أساليب التدريس أو التدريب يلجأ إليه المعلم ( المدرب) بهدف تبسيط التعليم إذ يقوم المعلم بربط الأفكار الجديدة التي يدرسها المتعلمون بالأفكار المألوفة لديهم كي يدركوها ويكونوا أكثر فهماً لها . ونظر بعض المفكرين إليها نظرةً أكثر شموليةً ورأوا فيها: منظومة للربط بين الأشياء والمعلّومات الجديدة بالمعلّومات الكائنة في البنية المعرفية للمتعلم وأنّها تساعد في رؤية التشابه والاختلاف بين ما يعرفه الفرد وما يوّد أن يعرفه .
ويمكننا أن نستنتج أنن مكونات أيّة عملية تشابه هي: المشبه و المشبه به و أوجه الشبه و أوجه الاختلاف حيث :
1 – موضوع التشبيه : الذي يراد تقريب المعنى فيه .
2 – المشبّه به : ويجب أن يراعي الدقة والصحة العلمية في اختياره .
3 – جدول يحدد السمات المشتركة بين المشبّه والمشبّه به .
4 – السمات غير المشتركة بينهما .
أنواع المتشابهات :
يمكن تصنيف المتشابهات بأكثر من طريقة فيمكن تصنيفها إلى
1 – المتشابهات الحركية : ويستخدمها المعلم لتوضيح أفكار عديدة للمفهوم المستكشف كما تحوي أيضاً أفكاراً عديدة مألوفة لدى المتعلمين مثل تشبيه المعلم حرف الراء لقطعة الموز والكلية بحبة الفاصولياء والقلب بمضخة والنخاع الشوكي بكبل الهاتف .
2 – المتشابهات السردية : حيث يقدم المعلم المتشابهات في قصة أو رواية كأن يتحدث المعلم أثناء تقديمه لدرس الجاذبية عن قصة إسحق نيوتن مع شجرة التفاح .
3 – المتشابهات الإجرائية : وهنا تتضمن المتشابهات الخطوات الإجرائية التي يتم القيام بها .
4 – المتشابهات الخارجية : وهي متشابهة طارئة ثانوية يمكن الحديث عنها أثناء شرح متشابهة، رئيسية مركزية تتضمن مجموعة من الأفكار المتشابهة والتي قد تكون إجرائية أو بسيطة أو روائية مثل: تشبيه جهاز الدوران للإنسان بأنابيب المياه وتشبيه الأوعية الدموية بطرق المواصلات .
5 – المتشابهات البسيطة : وهي متشابهة مختصرة توضح المفهوم المستهدف مباشرة مثل : التين كغذاء يُعطي طاقة للجسم يشبه البطارية التي تولّد الطاقة
دور المعلم / المدرب في التعليم بالمتشابهات :
يتمثل الدور الفعّال للمعلم في إستراتيجية المتشابهات التعليمية بما يلي :
توضيح الهدف من المتشابهة على أنَّه تحقيق فهم أفضل للموضوع وليس مجرد حل صحيح للمشكلة المطروحة.
تقديم مشابهة مألوفة لمعظم المتعلمين مع مراعاة الخلفية المعرفية للمتعلمين.
إشراك المتعلمين في الأنشطة المرتبطة بالموضوع المستهدف دراسته.
التركيز على النقاط المشتركة بين المشبه والمشبه به بشكل مباشر.
تحديد المواضيع التي قد تؤدي لفهم خطأ لدى المتعلمين.
توفير المناخ الديمقراطي الكفيل بنجاح أسلوب المتشابهات
مزايا التعليم/ التدريب بالمتشابهات :
للتعليم بالمتشابهات مزايا كثيرة يمكن أن نوجزها بما يلي:
أداةً فعالةً في التغيّر .
يسهّل فهم المفاهيم المجرّدة من خلال تركيزها على التماثل مع العالم الحقيقي.
تقدّم إدراكاً بصرياً لما هو مجرّد .
يساعد في التغلب على عيوب الطريقة التقليدية في التعليم والتدريب.
يعمل كأداة في استعادة المتعلمين للمعلّومات صعبة الاسترجاع.
يثير اهتمام المتعلمين و يزيد دوافعهم نحو التعلّم .
يساعد على بقاء أثر التعلّم لفترة أطول.
يجعل المفاهيم جسوراً بين ما يعرفه المتعلمون وما يريدون معرفته .
تنمي قدرة المتعلمين في التفكير فيما وراء المعرفة
عيوب التعليم / التدريب بالمتشابهات :
للتعليم / التدريب بالمتشابهات عيوب كثيرة منها :
التفاوت الكبير بين سمات المشبه والمشبه به قد يؤدي إلى تضليل المتعلمين وإرباكهم مما يعيق عملية التعلم الفعّال.
عدم توافق التشبيهات التي تُقدّم للمتعلمين مع خلفياتهم المعرفية قد يشكّل عقبة في الغرس الصحيح للمفاهيم في بنية المتعلمين المعرفية.
قد تكون كمية التفصيلات مملة لدرجة قد تُحدِث ارتباكاً في فهم المتعلمين لموضوع التشبيه .
إن طريقة المتشابهات لا تتيح دائماً الوصول إلى النتائج المرغوب في الوصول إليها خاصةً عندما يذهب المتعلمون بعيداً ولا يستطيعون تمييزها من المحتوى
٣-استراتيجية التعلم التوليدي
تتضمن إستراتيجية التعلم التوليدي على خمس خطوات :
الخطوة الأولى: تصورات المعرفة والخبرة:
يتم الكشف عن تصورات المتعلمين وخبراتهم السابقة حول موضوع ما.
الخطوة الثانية: الدافعية:
وهذا التحفيز يؤدي إلى تعزيز ثقة المتعلمين في النجاح في فهم المفاهيم واكتسابهم الفهم العميق حول خبرات الحياة اليومية المعقدة.تعزيز ثقة المتعلم بنفسه عندما يكتشف تصورات بديلة حول موضوع ما.
الخطوة الثالثة: الانتباه:
يوجه المعلم في هذه الخطوة انتباه المتعلمين من خلال طرح الأسئلة إلى التركيز على بناء وشرح وتفسير المعنى الذي تم التوصل إليه.
الخطوة الرابعة: التوليد / التوالد:
تعتبر هذه الخطوة مهمة في الإستراتيجية ، بحيث يترك المعلم المتعلمين لكي يولدوا المعنى ثم التوصل إلى المفاهيم،
الخطوة الخامسة: ما وراء االمفهوم
يستخدم المعلم في هذه الخطوة استراتيجيات تعليم لمساعدة المتعلمين على استخدام عملياتهم الدماغية لفهم وتطبيق واستخدام المفاهيم التي تم تعلمها، ليكونوا أكثر قدرة على
حل المشكلات.
مراحل إستراتيجية التعلم التوليدي :
1- الطور التمهيدي : Preliminary
يبدأ المعلم الدرس بالتمهيد من خلال المناقشة التي تعتمد على الحوار وطرح الأسئلة
ويستجيب الطلاب إما بالإجابة اللفظية أو الكتابة في كراساتهم الصفية، فاللغة بين المعلم
والطلاب هي الأداة النفسية للتفكير والتحدث والعمل والرؤية وفي هذه المرحلة تتكشف المفاهيم
اليومية التي لدى المعلمين من خلال اللغة والكتابة والعمل ومحورها التفكير
٢-الطور التركيزي (البؤرة : Focus)
وفيها يوزع المعلم الطلاب للعمل في مجموعات صغيرة، فيعمل على الوصل بين المعرفة اليومية والمعر فة المستهدفة ، ويركز عمل الطلاب على المفاهيم المستهدفة مع تقديم المصطلحات العلمية، وإتاحة الفرصة للنقاش والحوار بين المجموعات، فيمر الطلاب بخبرة المفهوم
3- الطور المتعارض (التحدي: Challenge) في هذا الطور يقوم المعلم بمناقشة الفصل بالكامل مع إتاحة الفرصة للطلاب للإدلاء بملاحظاتهم وفهمهم ، ورؤية أنشطة الفصل بالكامل ومساعدتهم با لوسائل والمساعد ة التعليمية المناسبة، مع إعادة طرح المصطلحات العلمية ، والتحدي بين ما كان يعرفه المعلم في الطور التمهيدي وما عرفه أثناء التعلم.
4- طور التطبيق : Application وتستخدم المفاهيم العلمية كأدوات وظيفية لحل المشكلات وإيجاد نتائج وتطبيقات في مواقف حياتية جديدة كما تساعد على توسيع نطاق المفهوم.
٤-التعلم المقلوب ( المعكوس ) Flipped Learning
التعلم المقلوب في إطار الفصول المقلوبة ( المعكوسة )، هو نموذج تربوي يرمي إلى استخدام التقنيات الحديثة و شبكة الإنترنت بطريقة تسمح للمعلم بإعداد الدرس عن طريق مقاطع فيديو أو ملفات صوتية أو غيرها من الوسائط، ليطلع عليها الطلاب في منازلهم أو في أي مكان آخر باستعمال حواسيبهم أو هواتفهم الذكية أو أجهزتهم اللوحية قبل حضور الدرس. في حين يُخصص وقت المحاضرة للمناقشات والمشاريع والتدريبات. ويعتبر الفيديو عنصرا أساسيا في هذا النمط من التعليم حيث يقوم المعلم بإعداد مقطع فيديو مدته ما بين 5 إلى 10 دقائق و يشاركه مع الطلاب في أحد مواقع الـويب أو شبكات التواصل الاجتماعي.
إيجابيات الفصل المقلوب :
– يضمن الاستغلال الجيد لوقت الحصة.
– يتيح للطلاب إعادة الدرس أكثر من مرة بناءاً على فروقاتهم الفردية.
– يستغل المعلم الفصل أكثر للتوجيه و التحفيز و المساعدة.
– يبني علاقات أقوى بين الطالب و المعلم.
– يشجع على الاستخدام الأفضل للتقنية الحديثة في مجال التعليم.
– يتحول الطالب إلى باحث عن مصادر معلوماته .
– يعزز التفكير الناقد و التعلم الذاتي و بناء الخبرات ومهارات التواصل و التعاون بين الطلاب.
التحديات التي تواجه المعلمين لتنفيذ استراتيجية الصف المقلوب والحلول المقترحة لها
١- التقليل من أهمية المعلم، حيث قللت هذه الاستراتيجية أدواره، لكن أن الغالبية العظمى من المعلمين يرون أن أدوار المعلم تغيرت فقط. فبعد أن كانت أدواره تتمحور في إلقاء المحاضرات، واختبار الطلبة، وتصحيح أوراق الإجابات، أصبحت له أدوار جديدة تتمثل في إعداد مقاطع الفيديو وفق تقنيات عالية، وبمؤثرات تساعد على جذب انتباه الطالب،
٢- مشكلة البنية التحتية والاتصالات، حيث أن أغلب الطلبة لا يملكون اتصالا بشبكة الإنترنت، حيث تعاني العديد من المناطق والدول من مشاكل البنية التحتية وضعف شبكات الاتصال بل وغلاء باقات الاشتراك في الإنترنت وخاصة في الدول النامية. ومن الحلول المقترحة حول هذا الموضوع هو إعداد مقاطع الفيديو مسبقاً وإعطاؤها للطلبة على شكل ملف متكامل، بحيث يخبرهم بالفيديو الذي سيشاهدونه في اليوم التالي.
٣- لا يفضل الطلبة الجلوس في المنزل أمام شاشات الكمبيوتر لمشاهدة الفيديو الذي أعده المعلم، بل يفضلون الخروج للنادي أو مع أصدقائهم
٤- لا يوجد أي إثبات أن الطالب شاهد الفيديوهات في المنزل. وندرج هنا مجموعة من الحلول المقترحة، حيث بإمكان المعلم إيجاد بعض الطرق التي تجبر الطالب على مشاهدة مقاطع الفيديو الخاصة بالدروس، ومنها وجود سؤال في نهاية الفيديو، ويقوم الطلبة بإرسال إجابتهم للمعلم على شكل رسالة نصية أو عن طريق البريد الإلكتروني، بحيث يكرم المعلم الطالب الحاصل على أعلى رصيد من الإجابات الصحيحة
٥- نقص الخبرة اللازمة للمعلمين لإعداد مقاطع الفيديو الخاصة بالدروس، لعدم معرفتهم بكيفية تصميم الدرس باستخدام برامج إنجاز و تحرير
الفيديو. وبالنسبة لهذا التحدي فيمكن الاستعانة بمعلم الحاسوب في المدرسة لتدريب المعلمين على أحد
٥- إستراتيجية التدريس المصغر Microteaching
يطلق اصطلاح التدريس المصغر
( Microteaching ) على مختلف أشكال التدريب المكثّف الذي يتناول مهارات معينة ضمن زمن محدد باشتراك عدد من الدارسين.
تعريف التدريس المصغر
• هو أسلوب من أساليب تدريب المعلمين، يمثل صورة مصغرة للدرس أو جزءاً من أجزائه أو مهارة من مهاراته، تحت ظروف مضبوطة، ويقدم لعدد محدود من المتعلمين أو المعلمين المتدربين.
• وهو موقف تدريسي، يتدرب فيه المعلمون على مواقف تعليمية حقيقية مصغرة تشبه غرفة الفصل العادي، غير أنها لا تشتمل على العوامل المعقدة التي تدخل عادة في عملية التدريس. ويتدرب المعلم – في الغالب – على مهارة تعليمية واحدة أو مهارتين، بقصد إتقانهما قبل الانتقال إلى مهارات جديدة.
• هو موقف تدريسى يتم في وقت قصير ( حوالي 10 دقائق في المتوسط ) ويشترك فيه عدد قليل من الطلاب ( يتراوح عادة ما بين 5- 10 ) يقوم المعلم خلاله بتقديم مفهوم معين أو تدريب الطلاب على مهارة محددة .
ويهدف التدريس المصغر إلى إعطاء المعلم فرصة للحصول على تغذية راجعة بشأن هذا الموقف التدريسي، وفي العادة يستخدم الشريط التلفزيوني لتسجيل هذا الموقف التعليمي ثم يعاد عرضه لتسهيل عملية التغذية الراجعة ولكن هذا التسجيل لا يعتبر شرطاً أساسياً لإتمام التدريس المصغر .
مزايا التدريس المصغر :
التدريس المصغر تدريس تطبيقي حقيقي، لا يختلف كثيراً عن التدريب على التدريس الكامل؛ حيث يحتوي على جميع عناصر التدريس المعروفة؛ كالمعلم، والطلاب أو من يقوم مقامهم، والمشرف، والمهارات التعليمية، والوسائل المعينة، والتغذية والتعزيز، والتقويم. وإذا كانت بعض المواقف فيه مصنوعة، فإن فيه من المزايا ما لا يوجد في غيره من أنواع التدريس العادية الكاملة
أنواع التدريس المصغـــر :
يختلف التدريس المصغر باختلاف البرنامج الذي يطبق من خلاله، والهدف من التدريب، وطبيعة المهارة أو المهمة المراد التدرب عليها، ومستوى المتدربين، ويمكن حصر هذه التقسيمات في الأنواع التالية :
• التدريب المبكر على التدريس المصغر Pre-service Training in Microteaching
وهو التدريس المصغر الذي يبدأ التدرب عليه أثناء الدراسة، أي قبل تخرج الطالب وممارسته مهنة التدريس في أي مجال من المجالات. وهذا النوع يتطلب من الأستاذ المشرف اهتماماً بجميع مهارات التدريس العامة والخاصة؛ للتأكد من قدرة الطالب على التدريس.
• التدريب أثناء الخدمة على التدريس المصغر In-service Training in Microteaching
وهذا النوع يشمل المعلمين الذين يمارسون التدريس ويتلقون – في الوقت نفسه – تدريباً على مهارات خاصة لم يتدربوا عليها من قبل، ومن هذا القبيل تدريب معلمي اللغة العربية الملتحقين في برامج إعداد معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها، الذين تخرجوا في أقسام اللغة العربية ومارسوا تدريسها للناطقين بها.
• التدريس المصغر المستمر Continuous Microteaching
يبدأ هذا النوع من التدريس في مراحل مبكرة من البرنامج، ويستمر مع الطالب حتى تخرجه. وهذا النوع غالباً ما يرتبط بمقررات ومواد تقدم فيها نظريات ومداخل، يتطلب فهمها تطبيقاً عملياً وممارسة فعلية للتدريس في قاعة الدرس، تحت إشراف أستاذ المادة.
• التدريس المصغر الختامي Final Microteaching
وهو التدريس الذي يقوم المعلم المتدرب بأدائه في السنة النهائية أو الفصل الأخير من البرنامج، ويكون مركزاً على المقررات الأساسية، وقد يدخل التدريس المصغر الاختباري ضمن هذا النوع.
التدريس المصغر الموجه Directed Microteaching
هذا النوع من التدريس يشمل أنماطاً موجهة من التدريس المصغر، منها التدريس المصغر النموذجي Modeled Microteaching، وهو الذي يقدم فيه المشرف لطلابه المعلمين أنموذجاً للتدريس المصغر، ويطلب منهم أن يحذوا حذوه، وهذا النوع غالباً ما يطبق في برامج إعداد المعلمين الذين لما يمارسوا هذه المهنة بعد Pre-Service Teachers. ومنها التدريس المعتمد على طريقة معينة من طرائق تدريس المادة الدراسية.
• التدريس المصغر الحر (غير الموجه) Undirected Microteaching
هذا النوع من التدريس غالباً ما يقابل بالنوع السابق (الموجه)، ويهدف إلى بناء الكفاية التدريسية، أو التأكد منها لدى المعلم، في إعداد المواد التعليمية وتقديم الدروس وتقويم أداء المتعلمين، من غير ارتباط بنظرية أو مذهب أو طريقة أو أنموذج.
التدريس المصغر العام General Microteaching
يهتم هذا النوع بالمهارات الأساسية التي تتطلبها مهنة التدريس بوجه عام، بصرف النظر عن طبيعة التخصص، ومواد التدريس، ومستوى الطلاب؛ لأن الهدف منه التأكد من قدرة المتدرب على ممارسة هذه المهنة. وغالباً ما يكون هذا النوع من التدريس مقرراً أو ضمن مقرر من المقررات الإلزامية للجامعة أو الكلية، وأحد متطلبات التخرج فيها، وغالباً ما تقوم كليات إعداد المعلمين بتنظيم هذا النوع من التدريب، ويشرف عليه تربويون مختصون في التدريب الميداني. في هذا النوع من التدريس يتدرب المعلمون على عدد من المهارات الأساسية، مثل: إثارة انتباه الطلاب للدرس الجديد، ربط معلوماتهم السابقة بالمعلومات الجديدة
التدريس المصغر الخاص Specific Microteaching
هذا النوع يهتم بالتدريب على المهارات الخاصة بمجال معين من مجالات التعلم والتعليم؛ كتعليم اللغات الأجنبية، والرياضيات، والعلوم الطبيعية، والعلوم الاجتماعية، لمجموعة معينة من الطلاب المعلمين المتخصصين في مجال من هذه المجالات، في كلية أو قسم أو برنامج خاص. وقد يكون التدريب موجهاً إلى فئة من الطلاب ممن لديهم ضعف أكاديمي أو نقص في التدرب على مهارات معينة.
